قاموس التصحيح البسيط .... ((تحديث مستمر))

[سراب]

ماشاء الله تبارك الله ملايييين مبارك لك اختي الغالية
رحلة غروب عالإشراف
ربي يجعله شاهدا لك لاعليك
ويعينك عالمهمة وان شاء الله انتي قدها

وكل الشكر لك عالموضوع الرائع وبإذن الله راح
اشارك فيك بما استطيع واحاول ان اجمع
اكبر قدر ممكن من الاخطاء الاملائية واعمل على
تصحيحها
ولكن التمس من الجميع عذرا
انا احب اللغة العربية الفصحى السليمة جدا جدا
ودرست الاملاء جيدا والم فيه كثيرا
ولكن اعذروني من استخدام الهمزات لاني اكتب باصبع واحد وليس من السهل علي استخدام مفتاح الشفت
ولكن لاتجهلني مواقعها واعرف تماما الفرق بين همزة القطع وهمزة الوصل

اسمحيلي على الاطالة غااااااااااليتي

[فهد الجهني]

اسمحي لي بهذه الاضافة اختي رحلة غروب








اساليب معالجة الضعف الاملائي

للكتابة العربية مشكلات تتلخص فيما يلي


1. الشكل : ويقصد به حركات الضبط الإعرابي ( الفتحة والضمة والكسرة ) ، فيصعب التفريق بين علم ، علم ، علم ، علم ، علم ،علم ، وبين أن ، إن ، أن ، إن … دون التشكيل .

2. قواعد الإملاء : ويتمثل ذلك في الأمور التالية :-

· الفرق بين رسم الحرف وصوته ، فليس كل ما ينطق يكتب مثل ( ذلك ، طه ، لكن ) ، ولا كل ما يكتب يقرأ مثل ( أولئك ، اهتدوا ) ، كما توجد مشكلة في تحديد شكل الألف اللينة المقصورة في آخر الكلمة سواء كانت قائمة أو على شكل الياء الغير منقوطة .

· ارتباط قواعد الإملاء بالنحو والصرف كما يتضح في شكل الألف اللينة المقصورة آخر الكلمة مثل ( على ، ما ، منتهى ، ندا ، سما ، دعا ، هدى ، رمى ، انتهى ، مستشفى ) ، فيجب تحديد نوع الكلمة هل هي حرف أم اسم أم فعل ، ثم تحديد عدد حروفه ، وإعادة الكلمة إلى أصلها أو إفرادها إذا كانت جمعا أو مثنى ، أو جمعها أو تثنيتها إذا كانت مفردة … كل ذلك وهذا الموضوع يطرح في الصفوف المبكرة من المرحلة الابتدائية ، وقد روعي ذلك بعرض بعض قوائم من الكلمات التي تكتب على الشكلين في كتاب الطالب دون التعرض لهذه الإشكاليات المتقدمة على سن التلميذ في هذه المرحلة ، وكل ذلك مفصل في كتاب المعلم في الإملاء .

· تعقيد قواعد الإملاء ، وكثرة الاستثناء فيها ، كما في الهمزة المتوسطة فهي إما متوسطة بالأصالة ، أو متوسطة تأويلا ، ونراعي فيها حركة الهمزة و حركة ما قبلها ، ولكل حالة قاعدة ، ولكل قاعدة استثناء .

· الاختلاف في قواعد الإملاء بين علماء اللغة وبين الشعوب العربية مثل ( يقرؤون ، يقرأون ، يقرءون ) وكل هذه الكتابات صحيحة .

3.اختلاف صور الحرف باختلاف موضوعه من الكلمة ، فهناك حروف تكتب على صورة واحدة ( د، ز ، ط ، ظ ، و ) ، وحروف تكتب على صورتين مثل ( ب ، ت ، ث ، ج ، خ ، س ، ص ، ض ، ف ، ق ، ل ، ن ، ي ) وحروف تكتب على أربعة صور كـ ( ع ، غ ، هـ ) ، يضاف إلى ذلك تعدد أشكال الحرف الواحد في الكتابة العربية بين أنواع الخطوط مثلما يحدث لحرف الهاء وسط الكلمة .

4.الإعجام ، ونقصد به نقط الحروف ، وعدد النقط ، وموضعها في الحروف المنقوطة .

5.وصل الحروف وفصلها ، ذلك بخلاف الكتابة اللاتينية كالإنجليزية التي هي عبارة عن صف للحروف بجوار بعضها البعض في الكلمة الواحدة دون اختلاف في الوصل أو الفصل .

6. حروف المد ( أ ، و ، ي ) ، وإشكاليتها مع الحركات القصيرة ( الفتحة ، الضمة ، الكسرة ) .

7. الإعراب فالكلمة المعربة يتغير آخرها بتغيير تركيبها في الجملة فالاسم المعرب يرفع وينصب ويجر والفعل المعرب يرفع وينصب ويجزم ويكون الإعراب تارة بالحركات وتارة بالحروف أو بالإثبات أو بالحذف عند الجزم كل ذلك مما يغير صورة الكلمة .

8. اختلاف رسم العثماني في المصحف الشريف عن الرسم الإملائي .

لذلك كله ، فتعلم الإملاء يعتمد على التعود والمران والتكرر والمحاكاة خاصة لدى الأطفال فالطفل يجمع ثروته اللغوية بالتدريج والتعود لتنمية ملكة الكتابة الصحيحة وأغلبنا إلى الآن يكتب الكلمات كما تعودها دون أن يذكر قاعدتها الإملائية فالتعلم الذاتي بالقراءة والاطلاع والمران هو خير أسلوب في تعلم الإملاء ولنتذكر دائماً أن من يقرأ بشكل صحيح سيكتب بشكل سليم ومن لا يقرأ بشكل صحيح فلن يتعلم الكتابة بشكل سليم إلا أن تعلمها كرسم منقول لا ككتابة .

والأخطاء الإملائية أسباب يرجعها الباحثون إلى عدة عوامل أهمها مايلي :

1. عوامل ترجع لكثرة عدد التلاميذ داخل الفصل وكثرة أعباء المعلمين ، ونقص الإمكانية المتاحة ، ويمكن التغلب على كثرة الأعداد باستخدام السبورات الشخصية الصغير بحيث يرفعها التلاميذ بعد كتابة الكلمة ، ويشاهدها المعلم من مكانه ولا يضطر إلى إخراج جميع التلاميذ للتدريب على السبورة الكبيرة ، كما لا يضطر لكثرة التنقل بين التلاميذ أثناء الكتابة مما يوفر عليه الكثير من الوقت في الحصة الثمينة .

2. عوامل ترجع إلى ضعف الأعداد اللغوية للمعلم الابتدائي بصفة خاصة ، وذلك يتدارك إقامة الدورات التدريبية ، والرجوع إلى المراجع المتخصصة وخاصة كتاب دليل المعلم وبسؤال الزملاء ذوي الخبرة والإعداد الجيد للدروس .

3. عوامل تتعلق بخصائص اللغة المكتوبة التي ذكرناها سابقاً .

4. عوامل ترجع إلى التلميذ نفسه ، كالتردد ، وعدم الثقة بالنفس ، والتلعثم ، والفروق الفردية ، والخوف ، والخلط بين الحروف المتشابهة أو المتقاربة في المخارج ، وضعف الحواس ، والتعب ، وعيوب النطق كاللثغة والتأتأة ، وعدم الاستقرار الانفعالي .

5. عوامل ترجع إلى طريقة التدريس ، كاقتصار المحاسبة على الأخطاء الإملائية على حصة الإملاء فقط ، وعدم تصويب الأخطاء مباشرة للتلاميذ ، وعد إشراك التلميذ في تصويب الخطأ ، والسرعة في الإملاء أو عدم وضوح الحروف أو نطقها بشكل خاطئ من المملي ، وعدم وضوح الصوت أو انخفاضه عند الإملاء ، وعدم السيطرة على المشتتات داخل الفصل قبل الإملاء ، وعدم التأكد من الخبرات السابقة للتلاميذ قبل كل درس جديد .

لذلك فمن واجب كل معلم أن يعرف مفردات الإملاء للصفوف السابقة للصف الذي يدرسه ، ليستظهر هذه الخبرات مع تلاميذه ، ويذكرهم بها ، ويصحح ما فيها أخطاء لديهم أو نقص وعدم إتقان ، قبل البدء في تدريس المفردات الإملاء للصف الذي يدرسه .

ولهذا السبب وضعنا لك نموذج لاختبار تشخيصي قبل كل فصل دراسي وبينا لك كيفية الاستفادة القصوى منه في تحديد الأهداف المرجوة منه بشكل دقيق ، وقد أخذناه في الصف الرابع لتعمل أنت النموذج الخاص بك مع تلاميذك على غرار النموذج الذي سنعرضه لك .

كما أذكرك أخي المعلم بربط المواد بعضها ببعض ، خاصة مواد اللغة العربية فالإملاء على علاقة وثيقة بالقراءة والتعبير والخط وكذلك النحو .

ونراعي استخدام خط النسخ البسيط دائماً في جميع كتاباتنا في الصفوف الأولية ولا ننسى أن نهتم بجدول معالجة الأخطاء الشائعة والفردية الموجود في كتاب الطالب للفصلين الدراسيين ، فهو المرآة التي تبين مدى تقدم كل تلميذ .

وكتاب المعلم في الإملاء لصفوف الثلاثة الأولى فيه ما يغني كل معلم بإذن الله ، حتى لو كان المعلم غير متخصص في تدريس الإملاء ، فلا بد من الاستفادة منه والاطلاع عليه سواء كان في المقدمات العامة أو في عرض وتبسيط الدروس ، إضافة إلى الإعداد الذهني الجيد من كتاب الطالب وكتاب المعلم لا تتحرج أخي المعلم من سؤال زميل متخصص أو العودة إلى المراجع التي ذكرنا لك عدد منها في كتاب المعلم أو سؤال المشرف التربوي سواء يكون بالاتصال به أو استدعائه . ومن المقدمة السابقة .. لا بد لنا من معرفة بعض الأمور

الأهداف العامة لتعليم مادة الإملاء في المرحلة الابتدائية

يهدف تعليم مادة الإملاء في هذه المرحلة إلى أن :

1. يرسم التلميذ صورة صحيحة للكلمة ، وتقوى ملاحظاته للفروق بين الحروف المتشابهة في الرسم .

2. يعتاد حسن الاستماع ويدرك الفروق الدقيقة بين مخارج الحروف .

3. يكتسب مهارة ممسك القلم والسرعة في الكتابة ، وصحة الخط ووضوحه .

4. يعرف القواعد الإملائية الرئيسية وعلامات الترقيم ، ويستخدمها في كتابته .

5. يكتسب العادات الكتابية السليمة مثل الدقة والنظافة والتنسيق ..

6. تنمو ثروته اللغوية وتتسع خبراته ومعارفه .

7. ينمو لديه اتجاه إيجابي نحو أهمية استخدام مهارات الكتابة الصحيحة .

الخطة الدراسية لمادة الإملاء (2)

في الصف الثالث الابتدائي لمادة الإملاء حصتين في الأسبوع

أنواع الإملاء

أولاً : إملاء منسوخ ( منقول ) : وهو ما ينقله التلاميذ من كتاب أو بطاقة أو ما يكتبه المدرس في السبورة .

[ للصف الأول فقط ]ثانياً إملاء منظور : وهو ما تعرض فيه الكلمات أو القطعة المراد كتابتها وتقرأ ، ثم تناقش ليفهمها التلاميذ ، ويطلب منهم المعلم تهجي بعض كلماتها لترسخ في آذانهم ، ثم تحجب عنهم ويقوم المدرس بإملائها فقرة بعد فقرة ففقرة ، ولمرة واحدة بتأن ، ووضوح نطق وحسن أداء .

ثالثاً إملاء (اختباري مسموع ) : وهو ما يكتبه التلاميذ دون الاستعداد له سواء قرؤوه سابقاً أو لم يقرؤوه ، مع مراعاة أن تكون كلمات القطعة مما ألفه التلاميذ وتعودوها .

[ للصفين الثاني والثالث وما بعدهما ]

· ويراعى عند التصحيح ما يلي :

1. يلتزم المعلم عند تقويم الطلاب أن تكون كلمات الجملة مختارة بما يتناسب والمفردات التي درسها الطالب في سنته الدراسية وما سبقها من سنوات ، مع التركيز على المفردات المقررة عليه في سنته الدراسية والبعد عن تكرار الكلمات وذلك لضمان دقة التقويم .

2. من الأخطاء التي يقع فيها الطلاب على سبيل المثال لا الحصر ما يلي :

· فصل الحروف أو وصلها .

· إشباع الفتحة ألفاً ، والضمة واواً ، والكسرة ياءً .

· جعل التنوين نوناً ، أو التاء المربوطة تاءً مفتوحة ، وربط التاء المفتوحة .

· إلقاء حرف من الكلمة .

· إهمال سنتي الصاد والضاد .

· عدم نقط التاء المتطرفة .

· نقط الألف المقصورة اللينة أو الهاء .

· ترك نقطتي التاء المربوطة .

· عدم تنقيط الحرف المنقوط ، أو نقط الحرف غير المنقوط .

· زيادة حرف ، أو نقص حرف .

· كتابة الضاد بصورة الظاء والعكس .

3.إذا تكرر نوع الخطأ في أكثر من كلمة فيحتسب خطأ في كل كلمة مثل : التاء المربوطة في المدرسة والحديقة والشجرة ، واللام الشمسية في السعادة والصداقة . وهكذا ..


منقول للفائدة


اخوكم

فهد الجهني

[رحلة غروب]

جزاكم الله خير الجزاء دنيا وأخرة

والله يبارك فيك غاليتي سراب
ومعذورة عزيزتي فكلنا أوقات ما نكتب بالهمزة
أو أي أحرف لابد فيها من ضغط زر الشفت


شاكرة لك أضافتك وردك الرائع


وأشكرك أستاذنا جار الله و أخوي فهد الجهني
على إضافاتكم الرائعة


لا عدمناكم

[رحلة غروب]

كذلك كلمة لاحظت البعض في الحياة يخطئ بها
وهي كلمة :
الأمنية
البعض يكتبها المنية وهذا خاطئ
فكما ذكر سابقاً تكتب صحيحاً هكذا
الأمنية

مثال ذلك :
الدواعي الأمنية